圣杯战争：颖州精选全文

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《圣杯战争：颖州精选全文》精彩片段

“核心素养”是近年来教育领域中始终强调的一个概念，它顺应时代发展，更超越时代局限;它既博采众长，又个性鲜明。它已然成为各中学学科发展的重要目标。高中语文学科“核心素养”要求实现以下四方面目标:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。初中语文“核心素养”虽然还未出台，但与高中的要求应该相差不大。因此，语文教师应当努力实现对学生语文素养的全面培养，促进学生在“听说读写”等各个方面的进步，并使语文课程的发展更加适应新课程标准。

对于初中语文教学来说，很重要的一个任务就是提升课堂教学的质量，而课堂教学质量也对应着学生的语文学习水平。课堂教学质量的影响因素非常多，与其直接而又密切联系的则是教学设计。陶行知先生说:“中小学教育为国家根本大计，必须运用科学方法分析研究，实地实验，方能免入歧路。”教学设计就需要重视运用科学方法，形成有效策略。从这个角度来看，加大对语文教学设计有效策略的研究，有着重要的现实意义。我现在以统编语文教材九年级下册第二单元为例，基于大单元视域，对“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学进行实践和路径探讨，在教学实践中，注重指导学生由“感知感受”到“欣赏评价”，最终走向“表达创作”。

一、“核心素养”指引下初中语文“大单元教学”的重要性分析

(一)“大单元教学”过程能培养学生“核心素养”意识语文内容的“大单元”学习过程是学生心态改变的过程，学生可以用“大单元”语文的思维来表达自己系统化的价值观，这也是学生逐步成熟的一种表现。从智力表达的角度来看，“大单元”语文是学生内在潜能和逻辑思维的重要体现，因此语文教师在语文课中应训练通过“大单元学习”来训练学生的思维能力和学习方法，以使他们具有良好的学习渠道。

(二)“大单元教学”过程有助于学生全方位成长

语文素养一直是中学素质教育中必须着力研究的一个重要部分，而语文教学的发展也是培养学生基础知识和基本能力的重要地位，因此教师需要通过相应的研究来不断提高学生的语文学习能力。此外，考虑到学生学习语文的过程中知识创新与重组能够帮助学生全方位发展，而中学语文教学发展需要足够的创新能力，但是部分教师无法将创新意识完全转移到实际教学中，因此这说明了教师需要语文教育创新经验。同样是“新闻活动探究”单元的学习，我将课堂从教室内延伸到社会中，组织学生走进社会,走向生活,通过采访活动将自己的课堂知识进行相应的实践，使学生在语文学习中应充分发挥自己的主动性。足够自由度，并鼓励学生用语文表达自己的真实感受。在这样的活动尝试中，学生“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等素养都有了相应的提高。

(三)“大单元教学”过程有效提升学生整体素质

教师在评估语文教学效果时必须允许学生进行自我评估，以便学生能够在理解教学内容的前提下不断提高自主性，以培养学生语文课程的“核心素养”。新课程改革强调学生是语文教学的主体，而教师也应当阐明这一原则并加强对学生的科学指导，使学生能够全面进步。例如，在老师带领学生完成阅读课后，应当帮助学生掌握一些新的学习技巧并发展一些新的学习观念，让学生从感触最深的事情开始进行自主学习，可以在阅读学习相结合的基础上全面提高学生的语文“核心素养”。在学习八年级上册“新闻活动探究”单元时，根据“大单元学习”的理念，我还让学生接受反向采访，以此来让学生体会合理设计新闻采访问题的必要性,从而对自己在学习过程中的行为进行相应的反思。所以，除了培养学生之外，教师也应该引入更多的先进概念和不同的教学手段，在实践中实现整体素质的提升。以学生的整体素质提升为基础的原则，在课堂中进行综合考量，充分提高学生语文“核心素养”并进一步提高学生整体素质。

二、“核心素养”指引下的(一)“大单元教学”应采用生活化教学思路

众所周知，学习素材总是来自生活，而语文“大单元教学”发展应当延续这一理念。教师应指导学生广泛理解语文课教学内容，让学生在生活和自然中找到更多学习灵感，并有助于其收集更多关于自然和生活的学习材料。此外，考虑到社会生活和自然是学生获取灵感的不竭动力，学生只有不断观察生活中的许多细节，才能传达出自身真实的情感。例如，当描述人物时老师可以要求学生站在讲台上，并详细描述他们在其想描述人物的外貌，从而让学生在撰写作文时可以让笔下人物更加真实生动。

(二)“大单元教学”应培养学生语文学习习惯

教师要引导学生不断在生活中寻找学习的素材和灵感，而不仅仅是从阅读参考书中找到范例。教师可以让学生在进行创作进行适当的自评以及互评，在这个基础上学生就能学会如何对人物形象进行刻画，并有助于学生深刻意识到学习素材以及灵感本身就源于生活，理解生活就是提升学习水平。此外，教师为了提升学生学习效果，还需要让学生养成写日记以及记随笔的好习惯，教师要指导并鼓励学生不断记录自己在生活与学习中遇到的点滴，以及人生每一次的成功和失败、所有的感悟和积累，这些都可以是学生学习素材的积累，因此学生应及时对一些灵光闪现的点滴进行记录，才能将生活作为一种“大单元教学”的重要来源。

(三)“大单元教学”应营造宽松和谐的教学氛围。初中语文“大单元教学”要点会不同风格的

小说描写人物手法的异同。所以，本单元是在统编语文教材九年级上册第四单元教学实践的基础上，进一步培养学生文体阅读和类文阅读能力。基于此，本单元在教学安排上，除了应注重巩固小说阅读的基本方法，还应该化零为整，将拆解的小说要素有机整合成结构化的文体认知。所以，这一单元的教学，可以以人物形象解读为主题，逐步深入到世态人情，进而走向作者立意，最终指导学生开展小说鉴赏。

基于此，本单元的情境设计可以遵从《教师用书》中“人物画廊”建议，指导学生选择一个人物进行“人物鉴赏辞典”的撰写。

注重教材资源的分析是借由知识的重新组合而最终指向文学阅读的教学实践。这类实践的教学内容选择最为关键。一是要在学理上构成合法性。“人物鉴赏辞典”作为文学评论界常用的工具书类型，可以有比较成熟的学习范本。二是要有层次分明的学习梯度。本课程设计拟以《孔乙己》为教学实践对象，

《孔乙己》是一篇典范的现代小说，截取生活的横断面，选取最能反映人物形象性格的细节，刻画其性格和灵魂，鞭挞国民劣根性。三是在不失语文味的前提下照顾到学习工具的掌握。所以，要照顾到学习情境的设置。“人物鉴赏辞典”的撰写就是在生活情境和认知情境的主导下的一种教学设计，让学生为人物立小传，从而走近人物内心深处。

(二)搭设阅读支架

《义务教育课程标准(2022年版)》指出初中语文阅读侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟和体验，所以，阅读教学的目标，一是对基本阅读方法的把握，二是对阅读内容的评价鉴赏，这样的目标确立，往往包含着“感知一提炼一审断一实践”等教学阶段。在“人物鉴赏辞典”这一教学设计里，对人物的鉴赏由“文本一社会一作者”三个层次逐步展开，在展开过程中，为了使学生掌握基础语文要素，教师提供适当的阅读支架，可以为学生提供阅读指引。学习任务群的量定，可以抽取“分析人物形象”这一大概念，设计学生活动，学生在重读文本的过程中，阅读中心从对人物形象的解读转移至对时代背景的理解，这样对作品中的人物形象就有了更为宏阔的认知，这是对作品中人物形象的深度解读。

以阅读支架为基础的课程学习任务群设计，其要旨在于对已知或初步感知的技巧进行“升级”，而不是停留在浅层次的“描述”上，不是侧重于“知道某个阅读方法”，而是侧重于“怎样去用这个方法审美和实践”。

(三)过程性评价的量定

在“人物鉴赏辞典”的阅读教学实践中，过程性评价能很好地助推学生自主探究、小组合作和深度学习。

如学生完成表1填写后可参考如下标准进行自我评价:

(1)是否能够完整地抓住关键事件，点明人物在事件中体现出的性格特质，清晰地呈现人物性格的发展轨迹;

(2)是否能够准确判断作品刻画人物的描写方法，并结合文本分析其对人物理解的作用;

(3)是否能够全面地概括人物性格特点。这三层标准的量定，涉及对文本主要内容的理解和对人物描写方法的掌握，在较为复杂的教学实践中，提升学生探究式学习实效。四、大单元视域下学习任务群教学的整合呈现“文学阅读和创意表达”任务群的教学组织，最终要让学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和创意的表达者。所以，写作是阅读效果的最好呈现，要将语文知识、技术和方法融进学生的理性思考，形成思辨深度和批判力度。所以，不论是专题学习，还是知识建构，抑或是技巧生成，这一学习任务群都要兼顾学生的感知、理解和创造。细读《义务教育课程标准(2022年版)》教学提示就会发现，落脚点在写作的学习任务群，本质上是在多元对话中寻求理解，在分析归纳中寻求突破。

所以，以“人物鉴赏辞典”作为教学设计，是在一定的教学情境中开展的教学实践，最终要以学生的活动实践作为成果，也就是“人物鉴赏辞典”的撰写以及充分的文字表达才能表现出学生对小说人物形象这一板块结构化知识的掌握。

为此教师亦应提供相应的评价标准:

(1)能够准确概括人物所代表的群体的普遍特点，并挖掘人物的个性特征;

(2)能够深入分析小说塑造人物的方式和手法，结合时代与社会背景深度解读小说中的人物形象;

(3)能够结合文本对人物进行综合性的评价。《孔乙己》作为本单元的重要篇目，作为现代小说阅读的范本，可以让学生在“人物鉴赏辞典”这一情境中，思考“孔乙己”这一人物形象的复杂性和当代性。

人物形象:孔乙己。

复杂性:迂腐可笑，善良可爱。“怒其不争，哀其不幸。”(可从作者角度看情感和态度的复杂性，亦可从人物形象塑造看

其性格和命运的复杂性)。

当代性:拥有自知之明的能力，看清自己所处的位置，善待他人。

所谓复杂性，就是在批判思维指导下，充分理解“典型环境中的典型人物”这一命题，理解鲁迅笔下小人物的人性驳杂和丰富。而时代性的探讨，是让学生立足当今的价值观，观照文学人物形象。当学生在良好的社会环境中长大，如何顺应其成长，充分发挥现代名篇的时代性作用，充分挖掘名著的教育功能，成为学生心里“活的”书，这应该是我们教学实践的宗旨。这里的解读不是刻意求新、求变，而是贴近学生的认知世界，帮助他们认清《孔乙己》里悲剧的积极因素，从而引导学生构建自己的积极人生。

经由“资源分析一阅读支架的设置一写作呈现”的学习，此单元内部的其他三篇小说可以放手让学生独立学习，完成最后的知识的迁移和学习能力的提升。《变色龙》是讽刺幽默小说，

善于运用夸张和对比的手法来表现人物的丑恶灵魂。《溜索》

是散文化的小说，选材独特，没有核心人物和尖锐冲突，通过人与自然环境的对比，凸显人物英雄气概。《蒲柳人家》继承了中国古典章回体小说的情节特征、表现技巧和艺术手法，善于用语言动作以及介绍外号由来等方式刻画人物的性格特点，表现中

国底层人民的生活和精神风貌，富有传奇色彩，充满浓郁民族风格的审美情趣。这些特点，都可以成为我们教学路径探索的依据。

五、结语。

“核心素养”指引下的语文“大单元教学”需要设定更明确的教学目标，使学生成为语文教学主体。而教师需要训练学生的语文学习能力，以便充分提高学生语文技能和语文学习兴趣。在学习任务群设计过程中，学习模式从单课走向单元整体，从单一知识的点走向任务驱动的群。学习不再是静态的习得，而是动态的体验。所以，大单元教学需要教师以任务群为导向，创设情境，通过设计系列的学习活动，培养学生的语文综合能力。